淺談對英語課堂教學中師生互動形式化的反思
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論文摘 要：新一輪基礎教育課程改革非常重視學科教學中的師生互動。然而，現有課堂教學中，師生互動往往華而不實，出現了師生互動形式化的現象。本文結合英語課堂教學中的觀察與實踐，對師生互動形式化的現象進行了分析，並將嘗試探究在英語教學中如何促進師生有效互動。
新一輪基礎教育課程改革對英語教學提出了更高的要求，按照新的要求，教師的教學行爲以及師生在課堂教學中的地位和關係都發生了較大的轉變，要求逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。由此可見，新一輪的課程改革倡導課堂教學以學生爲主體，以教師爲主導，推行民主教學，鼓勵學生參與，積極創設課堂教學中師生之間、生生之間多邊互動的教學情境。這不僅對改變廣大教師的課堂教學行爲和學生的學習方式起到了重要的作用，同時，在新課程的實施過程中對教師也提出了新的要求。但是筆者在常規的課堂教學觀察中發現，課堂教學往往是單一的“學生掌握知識的認識過程”，是教師對學生的單向認識和改造過程，師生間的積極互動極少，一些課堂教學中雖然進行了師生互動，但存在着形式化的問題。
一、提問不當，教與學脫鉤，互動實質缺失
筆者曾聽過某老師講授高中英語人教版必修3 Unit 1 Reading部分。講第一段時，她讓學生閱讀文段後提出問題。
S1：How did ancient people celebrate their festivals?
S2：Which festival was the most popular in ancient age?
S3：What did the ancestors do during the festival?
S4：I want to know what the people on the picture were doing.
S5：…
教師將問題下放給學生，學生雖然提出了很多問題，但是跟老師要解決的課文主旨——“the kinds of festival”沒有多大關係。學生有基礎性資源的生成，但教師沒有捕捉資源的意識，也就不會有互動的資源，沒有新的教學資源的生成，這樣的課堂是沒有生命力的。顯然對學生提出的問題沒有經過精心篩選，往往遊離於文本，學生無章可循，天馬行空，違背了教學的主旨。這種互動是無效的甚至是負效的。
二、問題牽着學生走，低效互動
筆者曾經聽過這樣一節課，某老師在執教人教版《Go for it》八年級下Unit7中的閱讀文章《Would you mind keeping your voice down? 》時，呈現圖片新授單詞部分，執教者以問題爲引導，教授新知。但課堂提問重點不突出，且形式過於單一，一問一答多，開放性問題少，提問的有效性體現不足。例如師生看圖片問答公共汽車上不同人物的不良行爲：
T: What is the old man doing?
S: He is talking loudly on the phone.
T: What is the young man doing?
S: He is smoking.
T: What is this young woman doing?
S: She is dropping litter.
T: What is that man doing?
S: He is spitting.
……
學生的答案都是唯一的，被教師牽着走，沒有自己的思維空間，更沒有體現以學生爲主體這一原則。
三、壟斷化的師生互動
師生互動的壟斷性主要體現在互動的機會上。教師因爲有確保課堂教學活動勝利進行等主觀願望，所以往往會根據不同學生而給予不同的交流機會。一般來說，教師願意同學習成績好、口語表達能力強、膽子比較大的學生進行互動交流，因此，一節課中，有的學生被提問十多次，有的學生卻備受冷落，無人問津，從而使課堂教學中的師生活動表現出明顯的壟斷性。那麼，怎樣建立有效的師生互動關係，促進課堂教學質量的提高呢？
一、設置高質量的問題
互動教學中的問題必須是師生互動的結果，問題不僅由教師提出，引起學生的思考，而且要求學生自己能夠提出實質性問題，並極力去解決問題。問題的設計既要緊扣本課的重點、難點和訓練目標，又要有利於教學目標的實現。所以設計問題時要考慮：1.問題要有針對性。所謂針對性，是指問題的提出要依據教學目的，有一定的方向性，因人而異，因材而異，因時而異，設計各種不同的問題，努力在課堂上進行有效提問。2.問題要使學生有興趣，使學生願意說。3.問題要有層次性，使不同層面的學生搶着說。這樣才能真正激發學生的興趣，開闊他們的思路，啓發他們的思維，在愉快的氣氛中掌握知識。
例如人教版英語Book 4 Unit 4“Body language”本篇文章主要談論了不同的文化和不同的情境有不同的禮儀，可以給學生多舉幾個例子，或創設情境讓學生自己說。例如：在中國，人們初次見面會問好並握手，而在西方國家，人們會問好並擁抱或親吻前額。在中國，人們常問：“Have you eaten dinner?”而在西方國家，人們不會問諸如“How old are you”、“Where do you work”、“What’s your address”等私人問題，這是不禮貌的。在激起學生的興趣後，可引導學生自己說一說“different countries have different cultures”；也可以用問題引導：In China, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？How about western countries？Can you give more examples？學生根據自己的經驗能馬上回答，而且這些問題能激發學生的好奇心，打開學生的發散性思維，真正體現以“學生”爲主體的教學理念。
二、發揚民主，促進師生有效互動
在課堂上，我們不妨學會寬容，學會民主，從神聖的講臺上走下來，從成人文化中走出來，真誠地走進學生的文化，走近學生的身邊，去聆聽他們的心聲，允許他們保留自己的獨到見解，給學生提供一個質疑討論的空間。同時教師必須面向全體學生，努力做到生生平等，既不能將部分學生確立爲壟斷師生互動的“貴族”，更不能讓其他學生淪爲師生互動的“奴隸”。要從心靈深處平等對待學生，想方設法調動全體學生參與教學活動的主體性和積極性。
三、教師要善於啓發引導，促進有效互動
教師應堅持以啓發、點撥爲指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控。要通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶着問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知慾，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。
參考文獻
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